Конспекты уроков


 

Урок 1

Тема. Русский язык как развивающееся явление


Цели:

Обучающие: показать развитие и совершенствование русского языка как отражение изменений в сложной и многообразной жизни народа, расширение и углубление знаний учащихся по русскому языку, формирование умения работать в группе.

Развивающие: развивать интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь, кругозор, прививать любовь к русскому слову.

Воспитывающие: расширять кругозор учащихся, воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, активность детей.

Оборудование:

учебник "Русский язык, 7 класс" Баранов М.Т., Ладыженская Т.А и др., Москва, изд. "Просвещение", 2007;

словари;

мультимедиа.

Ход урока


  1. Орг. момент.
  2. Знакомство с учебником (оформление, объяснение условных обозначений).


Презентация.

Обратите внимание на обложку учебника, как вы думаете, что нам предстоит изучить в этом учебном году? (Продолжить изучение морфологии, орфографии и культуры речи.)


  1. Запись темы урока. Постановка целей и задач.


Эпиграфом к уроку могут стать слова В.Г. Белинского: "Язык живет вместе с жизнью народа". Учащиеся записывают их в тетрадях.

Перед семиклассниками ставится задача: используя материал урока, доказать правомерность высказывания критика.

В ходе урока заполняется таблица:

Знаю                                                                                                 

Хочу узнать

  1. Лекция - беседа.

Что такое язык?

Сколько языков существует в мире? (Общее число языков в мире от 2500 до 5000, точную цифру установить невозможно ввиду условности различия между разными языками и диалектами одного языка. Пересчитать языки, как коров в деревенском стаде, нельзя. Корова или есть или ее нет: Вот это уже не корова, а овца. Это тоже не корова, а куст у дороги. Коровой мы называем экземпляр вполне определенного животного. С языками посложнее.

На географической карте изображены моря: Северное, Норвежское, Гренландское: Где, в каком точно месте кончается одно и начинается другое, а другое переходит в третье? Граница между морями определяется весьма условно, миля-другая здесь, как правило, не столь важна.

Тоже часто бывает и с языками. Можно, например, ехать на машине из Москвы на запад, в Минск или Полоцк, останавливаясь в каждой деревне и прислушиваясь к речи местных жителей, чтобы уловить момент, когда русский язык сменится белорусским. Однако только заехав далеко в Витебскую область, мы догадаемся, что вокруг говорят на диалекте белорусского языка. Граница между русским и белорусским языками в этих краях размыта. Ее можно провести лишь условно. Учитываются при этом не только собственно языковые признаки, но и внеязыковые обстоятельства.

  1. Чтение упр. 1

В какую группу славянских языков входит русский язык? Используя материал упражнения № 1, составьте кластер.

До середины 1-го тысячелетия до н.э. все славяне говорили на едином языке, который теперь называется праславянским. Позже начинают накапливаться различия в языках восточных, западных и южных славян.

Язык восточных славян называют древнерусским. Он был очень звучен и мелодичен. В нем велика роль гласных, их было одиннадцать, а сейчас шесть. В древнерусском языке было шесть типов склонений существительных, три формы числа - единственное, множественное и двойственное, шесть падежей (именительный, родительный, дательный, винительный, местный и звательный). Звательный употреблялся при обращении. С ним мы иногда встречаемся в произведениях литературы: отче, старче и пр.

Древнерусский язык существовал примерно до 14 - 15 веков, а потом распался на три отдельных языка: русский, украинский и белорусский.

  1. Чтение упр.2

Почему славянские языки называются родственными?

Язык любого народа, в том числе и русского, не остается неизменным. Изменения происходят как в словарном составе, так и в звуковом и грамматическом строе языка. Самая подвижная часть языка - лексика.

Как вы считаете, какие явления могут оказывать влияние на изменение лексического состава языка? (Учащиеся из курса 6 класса знают о заимствованных, устаревших словах, неологизмах. Могут назвать такие факторы, влияющие на лексические изменения в языке, как политические события, расширение экономических и культурных связей с другими странами, развитие науки и техники.)

  1. Это интересно

М.В. Ломоносов в 18 веке ввел в русский язык такие слова, как атмосфера, горизонт, температура; в конце 18 - начале 19 века Карамзин впервые употребил такие слова, как благотворительность, личность, промышленность, влияние, сосредоточенность.

Постепенно в связи с изменением быта, обычаев вышли из активного употребления историзмы (армяк, комзол, кафтан и др.), получили новые названия архаизмы: отрок - подросток, сей - этот, зело - очень и др.

Недавно к разряду новых слов в языке мы относили такие слова, как лунник, ракетодром, космонавт, инопланетянин, компьютер и др.

Приведите примеры слов, которые совсем недавно вошли в наш активный словарный запас. (Презентация, флеш-карта, факс, эксклюзивный, имидж и др.)

Вернулись в русский язык и "старые слова": губернатор, дума, суд присяжных и др.

Какое из данных слов старше: ботинки - кроссовки; шуба - куртка; спартакиада - олимпиада?

  1. Работа с текстом.

: Язык вид..изм..няется с каждым пок..лением. Только в суете быта люди (не)зам..чают пр..шельцев.

  1. Изменения, произошедшие в звуковом и грамматическом строе языка.

- Изменения в звуковом и грамматическом строе языка протекают значительно медленнее, чем в лексике. Их обнаруживают ученые - лингвисты, которые сопоставляют тексты, написанные в разные периоды существования языка.

Так, например, ученые обнаружили, что звук [ ф ], как и буква ф, - греческого происхождения, ранее в русском языке не существовали. Слова фабрика, мифология и др. нерусского происхождения. Исконно славянский звук [ ф ] возник в произношении в 12 - 13 веках в результате оглушения в словах типа ро[ ф ], ла[ ф ]ка и т.п.

Наблюдаются колебания и в произношении слов современного русского языка. Например, в словаре - справочнике "Русское литературное ударение и произношение" под ред. Р.И. Аванесова, изданном в 1955году, указывалось: фольга (не фольга); фольклор (лор и допустимо лёр). "Словарь ударений для работников радио и телевидения" под ред. Д.Э. Розенталя, изданный в 1985 году, указывает на единственно допустимую форму произношения слова фольга - ударение на последнем слоге, а в фольклоре только [ лор ]. А 31 августа Министерство образования и науки хотело утвердить обновленный список словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка. Согласно постановлению №195, которое вступило в силу с 1 сентября, в перечень вошли "Орфографический словарь русского языка" Б.Букчиной, И.Сазоновой и Л.Чельцовой, "Грамматический словарь русского языка" под редакцией А.Зализняка, "Словарь ударений русского языка" И.Резниченко и "Большой фразеологический словарь русского языка" с комментарием В.Телия.

Некоторые нормы должны были претерпеть изменения. Например, у "кофе" могло быть два рода. Согласно новым правилам, предлагалось говорить "мой кофе" и "мое кофе".

Происходят изменения и в грамматическом строе языка. В их числе - изменения рода у некоторых существительных. Так, в "Евгении Онегине" А.С. Пушкина мы читаем: "Полусонный в постелю с бала едет он", а в другой главе мы встречаем написание: ":Он еще в постеле". И здесь Пушкин не ошибся в выборе окончания существительного. Дело в том, что в те времена употреблялось слово постеля, а не постель и написание е в окончании предложного падежа слова постеля было правильным.

Какие формы рода выделенных существительных являются устаревшими?

  1. Он сидел у рояля и перелистывал ноты (А. Чехов) - И на покорную рояль властительно ложились руки. (А. Блок)
  2. Ветка тополя уже выбросила бледно-желтые клейкие листочки. (Б. Полевой) - За тополью высокой я вижу там окно. (М. Лермонтов)
  3. Жаркое солнце смотрит в зеленоватое море, точно сквозь тонкую серую вуаль. (М. Горький) - Лицо Анны было закрыто вуалем. (Л. Толстой)
  4. Подведение итога. Рефлексия.

- Заполните последний столбик таблицы "Знаю. Хочу узнать. Узнал".

- Что нового для себя вы узнали на уроке?

- Трудно ли вам будет выполнить домашнее задание?

- Составьте синквейн на тему "Язык"

(Зачитывается несколько работ учащихся).

Таким образом, язык представляет собой исторически развивающееся явление. Однако, развиваясь, он сохраняет то, что составляет его основу. Благодаря способности сохранять свою основу и одновременно развиваться язык служит не только средством хранения и передачи другим поколениям знаний об окружающем нас мире.

Прав был В.Г. Белинский, утверждая, что "язык живет вместе с жизнью народа".

Домашнее задание: упр. 3, 6.



Урок 2

Тема. Разделы науки о языке.

Цели: - систематизировать знания обучающихся о пунктуации, повторить теоретический материал о  разделах лингвистики, закреплять умение выполнять синтаксический разбор предложения, составлять схемы предложений;

            - развивать внимание, память, такие операции мышления, как анализ, синтез, обобщение;

             - воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: учебник С. И Львовой, В. В. Львова «Русский язык. 7 класс» , карточки с кроссвордами, пособие С. И. Львовой «Язык в речевом общении», доска, мел.

Ход урока

  1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята.

  1. Разминка.

- Наш урок мы начнём как обычно — с разминки. Сегодня наша разминка теоретическая.

- У вас на партах карточки с кроссвордами. Возьмите в руки ручки или карандаши. Слушайте вопрос, а ответ записывайте в нужной колонке. Понятно задание?

- Сначала отгадаем слова по горизонтали.

  1. Раздел языкознания, изучающий словарный состав языка.
  2. А этот раздел науки о языке изучает постановку ударения в словах, произношение звуков речи и их сочетаний.
  3. Раздел языкознания, изучающий звуки речи.
  4. Этот раздел науки о языке занимается изучением букв алфавита.
  5. Без этого раздела языкознания мы ничего не узнали бы о текстах.
  6. Раздел науки о языке, изучающий состав слова.
  7. А этот раздел языкознания изучает способы образования слов.
  8. Очень важный раздел науки о языке, который в свою очередь тоже имеет разделы.
  9. Изучением частей речи занимается...
  10. Словосочетание и предложение изучает...
  11. Без этого раздела лингвистики не было бы правильного написания слов.

- А по вертикали получится слово, объединяющее все записанные вами термины. Если вы правильно их назвали, то слово по вертикали - ...      (1. Лингвистика).

  1. Фронтальный опрос.

- Что же такое лингвистика?

- Назовите ещё раз её разделы.

- А что можно сказать о морфологии и синтаксисе? 

  1. Формулировка темы и целей

- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке? (Дети отвечают, учитель обобщает).

- Запишите тему урока  (на доске есть запись) Разделы лингвистики...

- Поставьте многоточие. К этому мы ещё вернёмся.

  1. Работа над темой урока.

- На прошлых уроках мы уже повторили многие разделы лингвистики, вспомнили их в теоретической разминке.

- О каком разделе мы сегодня будем говорить, вы мне скажете сами. А поможет нам текст.

Работа с текстом.

- Откройте упражнение 264.

Чтение текста.

- Прочитайте текст про себя. Он вам знаком. Но насколько вы были внимательны, мы проверим.

- Читаем текст вслух.

Текстоведческий анализ.

- Какова тема текста?

- Основная мысль?

- Перечислите основные признаки текста.

- Определите стиль текста. Докажите.

- Какие средства художественной выразительности встретились в тексте?

- Каков тип речи текста?

  1. Проверка домашнего задания.

- Ребята, я не случайно сказала, что текст вам знаком. Дома вы группировали орфограммы, встретившиеся в тексте. Назовите их.

Списывание текста

- Спишите текст.

Беседа

- Ребята, только ли знание орфографии нам нужно для того, чтобы грамотно писать? ( Нет, нужно знание пунктуации ).

  1. Конкретизация темы

- Сегодня мы поговорим о пунктуации. Допишите тему урока 

                      Разделы лингвистики... Пунктуация

Работа с текстом

- Как и орфография, пунктуация имеет свои разделы. Назовём их.

- Какие знаки препинания могут стоять в конце предложения? Докажите на примерах из текста.

- С каким знаком препинания в конце предложения мы не встретились? Придумайте предложение с восклицательным знаком  в конце.

- Что вы можете сказать о многоточии? ( Ответы детей ).

Анализ лингвистической сказки.

- Послушайте лингвистическую сказку. О чём она?

Три точки

Сошлись три точки, разговорились.

- Как жизнь, что нового?

- Да ничего.

- Всё стоишь в конце предложения?

- В конце.

- И я в конце.

- И я.

- Как это несправедливо, - говорит Первая Точка, - о нас вспоминают лишь тогда, когда предложение уже закончено и мы ничего не успеваем сказать.

- Да, - соглашается Вторая Точка, - так хочется попасть в незаконченное предложение, по-настоящему выразить себя.

- Не пустят, - сомневается Первая Точка, - посчитают ошибкой и вычеркнут.

- А что если нам всем вместе попробовать, - предлагает Третья Точка, - в отдельности каждая из нас, может, и немного значит, а втроём попробуем. Коллектив — большая сила. Это всюду написано., только бы найти подходящее предложение.

Точки настораживаются и начинают следить за текстом. Это законченное, это — законченное...вот! Точки бросаются в незаконченное предложение и как ни в чём не бывало становятся за последним словом. Очередное слово, которое уже готово было сорваться с пера, чтобы занять своё место в предложении, вдруг замечает Точку.

- Откуда вы взялись? Вы здесь не стояли.

- Нет, стояла, - заявляет Третья Точка.

- Вы не могли здесь стоять.

- Не скандальте, пожалуйста, - вмешивается в разговор Вторая Точка, - она стоит лично за мной, а вот вас я что-то не видела.

- Но вы здесь тоже не стояли, - возмущается слово, болтаясь на кончике пера.

- Она не стояла? - изумляется Первая Точка, - придите в себя, она же стоит за мною.

Слово видит, что точкам этим не будет конца и отправляется обратно в чернильницу, а Точки стоят и посмеиваются:

- Три точки — это вам не одна в предложении, три точки кое-что значат.

- Как вы поняли сказку? Что значат три точки в предложении? Почему в теме урока мы тоже поставили многоточие?

( Для справки: многоточие ставится в конце предложения в том случае, когда мысль не закончена; когда возникают перерывы в речи, связанные с волнением, с переходом к новой мысли, главной для автора. Автор специально делает паузу, чтобы читатель понял: дальше будет сообщаться о чём-то важном, о главном предмете изложения ).

- Да, знаки препинания о многом говорят и помогают в характеристике предложения.

Синтаксический анализ предложения.

- Выпишите предложение

Потом цвет озера стал оловянным.

- Выполним синтаксический разбор этого предложения.*                 ( 1 ученик работает у доски ).

(*Помочь учащимся в определении сказуемого).

Беседа

- Вы сказали, что это предложение неосложнённое.

- А чем может быть осложнено простое предложение?

- Какие случаи встретились в тексте?

- Мы нашли в тексте осложнённые предложения. А есть ли в тексте сложные предложения?

- Они чем-то похожи? ( Оба сложноподчинённые ).

- Составим схемы этих предложений.

- Схему какого предложения составить будет сложнее?

- Предоставим эту возможность тем, кто недавно успешно выступил в школьной олимпиаде.

- Остальные работают с другим сложным предложением.

- Проверяем.

- О каком разделе пунктуации мы ещё не сказали? ( О предложениях с прямой речью ).

- Есть ли в тексте такие предложения? ( Да ).

- Перестройте это предложение так, чтобы слова автора были внач

  1. Подведение итогов урока.

- О каком разделе лингвистики мы сегодня говорили?

- Что изучает пунктуация?

- Какие разделы русской пунктуации вы знаете?

Можно предложить детям продолжить предложение "Сегодня на уроке я..."

  1. Домашнее задание.

( Творческое, разноуровневое ).

Написать сочинение-рассуждение «Зачем нужны знаки препинания?»

- Кому это задание покажется слишком сложным, составьте устное высказывание на тему «Разделы русской пунктуации», используя таблицу упражнения 263.

- А кому задание покажется слишком простым, напишите лингвистическую сказку, которая начиналась бы так: «Однажды в царстве Знаков Препинания начался переполох...»


Урок 3

Тема. Синтаксис и пунктуация

Цели урока:

Образовательные:

- повторить и обобщить полученные теоретические знания по изученному разделу;

- совершенствовать умения и навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами;

- продолжить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

Развивающие:

- развивать у учащихся критическое мышление;

- развитее навыка устного рисования;

- развитие умения аргументировать и доказывать свою точку зрения;

- продолжить работу по развитию грамотной устной речи учащихся.

Воспитательные:

- повышать интерес к изучению русского языка;

- повышать интерес к чтению литературных произведений.

Тип урока: интегрированный ( русский язык и литература)

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал для учащихся.

ХОД УРОКА

  1. Организация начала урока.
  2. Целеполагание.
  3. Вступительное слово учителя.

Родному языку человек учится с раннего детства, постепенно постигая все его заветные тайны. Мы общаемся с разными людьми, слушаем музыку, получаем информацию из СМИ и, конечно же, читаем разнообразную литературу. Читая то или иное произведение, мы вдумываемся в каждое слово, размышляем над поступками героев, делаем для себя определенные выводы. У каждого свои читательские интересы: кто-то отдает предпочтение научной литературе; некоторые любят фантастику; другим интересна классика. К сожалению, есть и такая категория людей, которые не любят читать вообще.

Сегодня мы будем говорить о великом русском поэте, писателе, драматурге, имя которого знакомо каждому человеку с раннего детства. Как вы считаете, о ком пойдет речь? Портрет этого человека перед вами. Конечно же, это Александр Сергеевич Пушкин!

Что вы знаете о нем?

С какими произведениями Пушкина вы знакомы?

Какова роль сказок в жизни каждого человека?

Вспомните и прочитайте строки его знаменитых стихотворений.

Обратите внимание на предложения, записанные на доске. Прочитайте их выразительно, соблюдая интонацию. (Слайд № 3)

Чтение – вот лучшее учение.

А. С. Пушкин

Сказки любят читать все: и взрослые, и дети, и старики.

Какую роль в нашей жизни играют книги?

Как вы считаете, смогут ли заменить электронные книги «живые» книги?

В чем преимущества каждой из них.

Спишите предложения, графически объясните постановку знаков препинания.

  1. Работа с лирическим произведением. (Слайд № 4)

Бессмертие

По-русски г..ворим мы с детства,

Но волшебство знакомых слов

Мы обр..таем как наследство,

В с..янье пушкинских стихов.

Поэт не стал д..лекой тенью,

Св..тыней, отданной в музей.

Он шумно праз..нует рожденье

Среди бе..численных друзей.

Прочитайте стихотворение С. Я. Маршака.

Какова его основная мысль?

Чем дорог Пушкин для русского народа?

Как вы понимаете смысл последних двух строк стихотворения?

Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните выбор орфограммы.

  1. Запись предложений с последующим их анализом. (комментированное письмо) (Слайд № 5)

Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало.

Пошел мелкий снег и вдруг повалил хлопьями.

Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она. (знаки препинания не расставлены)

Запишите предложения, объясните постановку знаков препинания.

Составьте схемы предложений.

Чем отличаются сложные предложения от простых?

Какие члены предложения называются однородными

  1. Работа с иллюстрациями. (Слайд № 6, 7)

Рассмотрите иллюстрации. Герои какого произведения изображены на них?

Чему учит нас «Сказка о рыбаке и рыбке»?

Прочитайте выразительно предложения.

Определите лексическое значение слова «ветхий».

Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.

Запишите предложение, составьте схему.

Что вы знаете об обращении?

Приведите примеры предложений с обращениями.

Из какого произведения эти строки?

Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный рожок! Не видал ли

где на свете ты царевны молодой?

Назовите слова-обращения.

Расскажите о героях, изображенных на иллюстрациях.

  1. Письмо по памяти. (Слайд № 8)

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах

Мимо острова крутого,

Мимо города большого;

Пушки с пристани палят,

Кораблю пристать велят.

Вспомните пушкинские строки. Запишите отрывок по памяти, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Подчеркните грамматические основы.

  1. Синтаксический разбор предложений. (самопроверка) (Слайд 9, 10)

Какими знаниями должен обладать каждый учащийся, чтобы выполнить синтаксический разбор простого предложения? ( учащиеся должны уметь определять главные и второстепенные члены предложения; знать и различать распространенные предложения от нераспространенных, односоставные от двусоставных, простые от сложных; знать виды предложений по цели высказывания.)

Лошади бежали дружно.

В одно мгновение темное небо смешалось с снежным морем.

Спишите предложения. Выполните синтаксический разбор. Дайте полную характеристику каждому предложению.

  1. Подведение итогов.

Что изучает раздел «синтаксис и пунктуация»?

Чем отличаются глагольные словосочетания от именных?

Какие предложения называются сложными?

Что необходимо знать для того, чтобы выполнить синтаксический разбор предложений?

  1. Рефлексия. Задание на дом.

Чему был посвящен сегодняшний урок?

Выполнение какого задания, вызвало у вас особый интерес.

Что вызвало затруднения?

  1. Контроль знаний.

Прочитайте текст. Выполните задания В1 – В10.

(1)Пушкин начал читать.

(2)С первой же строки Державин пришел в волнение. (3)Он впился глазами в мальчика. (4)В белых глазах под насупленными бровями забегали темные огоньки. (5)Крупные ноздри его раздулись. (6)Губы приметно двигались, повторяя за Пушкиным рифмы.

(7)В зале была тишина.

(8)Пушкин сам слышал звонкий, напряженный свой голос и сам ему повиновался. (9)Он не понимал слов, которые читал он – звуки его голоса тянули его за собою.

(10)Державин и Петров героям песнь бряцал

(11)Струнами громозвучных лир…

(12)Голос звенит – вот-вот сорвется.

(13)Державин откинулся в кресла, закрыл глаза и так слушал до конца.

(14)Была тишина…

(15)Пушкин повернулся и убежал.

(16)Державин вскочил и выбежал из-за стола. (17)В глазах его были слезы… (18)Он искал Пушкина.

(19)Пушкин бежал по лестницам вверх. (20)Он добежал до своей комнаты и бросился на подушки, плача и смеясь. (21)Через несколько минут к нему вбежал Вильгельм. (22)Он был бледен как полотно. (23)Он бросился к Пушкину, обнял его, прижал к груди и пробормотал:

(24)- Александр! (25)Александр! (26)Горжусь тобой. (27)Будь счастлив. (28)Тебе Державин лиру передает.

В1. Среди предложений 4-6 найдите слово, правописание приставки которого зависит от звонкости-глухости следующего за ним согласного. _________________________________________________________________

В2. Из предложения 8 выпишите грамматическую основу.

________________________________________________________________

В3. Из предложения 9 выпишите словосочетание, соответствующее схеме гл. + сущ. _______________________________________________________

В4. Из предложений 10 – 11 выпишите сложное имя прилагательное.

_________________________________________________________________

В5. Составьте схему 12 предложения. _________________________________________________________________

В6. Среди предложений 13 – 15 найдите предложение, которое соответствует характеристике ( повествовательное, нераспространенное, двусоставное). Укажите номер предложения. Укажите его номер. _________________________________________________________________

В7. Из предложений 18 – 20 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне. _________________________________________________________________

В8. Среди предложений 23 – 26 найдите предложение, соответствующее характеристике ( повествовательное, односоставное, распространенное). Укажите номер этого предложения. Укажите его номер. _________________________________________________________________

В9. Среди предложений 7 – 10 найдите сложное предложение. Укажите его номер. _______________________________________________________

В10. Среди предложений 16 – 18 найдите предложение с однородными членами. Укажите номер этого предложения. _________________________________________________________________


Урок 4

Тема. Пунктуация. Пунктуационный разбор.


Цель: закрепить навыки синтаксического и пунктуационного разбора предложения, пунктуационные навыки.

Методические приемы: повторение пройденного Материала, выразительное чтение, пересказ текста, беседа по вопросам, графическое оформление орфограмм, подготовленный диктант.

Ход урока

  1. Орфографическая разминка

- Приведите примеры орфограмм (лучшие примеры записываем):

1)      проверяемые безударные гласные в корне слова (цепочка -цепь, очаровательный - чары, честолюбие - честь);

2)      непроверяемые гласные и согласные (привет, вокзал, веять);

3)      проверяемые согласные в корне слова (просьба - просить, варежка - варежек, будка - будочка);

4)      непроизносимые согласные в корне слова (чувство, поздно - опоздать, лес/яно - лесть; но участвовать - часть).

  1. Проверка домашнего задания
  2. Выразительное чтение стихотворения (упражнение 8).
  3. Пересказ текста своими словами.
  4. Разбор орфограмм.
  5. Синтаксический разбор предложения (на доске). Меж редеющих верхушек показалась синева.

Устный разбор: предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное. Грамматическая основа - показалась синева. Второстепенные члены: обстоятельство меж: верхушек, определение редеющих.

  1. Подготовленный диктант (упражнение 9).

Дополнительное задание: подчеркнуть грамматические основы

во всех предложениях.

III.    Повторение темы «Синтаксический разбор»

Разбор предложений (на доске), построение схем, объяснения орфограмм:

Ранние предания о Петре Первом связаны с походами на Азов. Что ты, осень, рано в гости к нам пришла? Воздух voice обжигает лицо легким морозом, и трава седеет от первого утренника.

  1. Повторение темы «Пунктуационный разбор»
  2. Беседа по вопросам (с. 6 учебника).

Комментарий. Предложение завершают точка, многоточие, вопросительный и восклицательный знаки.

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения могут стоять одновременно, если предложение по цели высказывания вопросительное, а по интонации - восклицательное:

Что же это с тобой происходит?!

(Обратим внимание учеников на порядок знаков.)

Запятая между однородными членами не ставится, если они соединены одиночным союзом «и» или «да» в значении «и».

  1. Выполнение упражнений.

Упражнение 10: устно.

Упражнение 11: комментированное письмо. Первое предложение записываем на доске.

Домашнее задание

  1. Вопросы с. 7.
  2. Упражнение 12.

Урок 5

Тема. Лексика и фразеология.


Обучающий аспект – повторить понятие

о лексике как разделе науки о языке; закрепит знания учащихся о группах слов в лексике; закрепить знания учащихся о фразеологических оборотах, об особенности определения их лексического значения.

           Развивающий аспект – продолжить формирование умений определять лексическое значение слов; совершенствовать навыки работ со словарями; развивать речевые навыки (умение пользоваться фразеологизмами в речи).

           Воспитывающий аспект – воспитывать уважительное отношение к богатству и разнообразию словарного запаса языка.

Ход урока.

  1. Организационный момент. (2 мин.)

Учащиеся готовятся к уроку,

  1. Слово учителя. (3 мин.)

Прежде чем начать наш урок, ответьте мне, пожалуйста, на такой вопрос: чем мы занимались на предыдущих уроках?

- а зачем нужно повторять то, что уже знаешь?

- как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня?

Итак, чтобы определить, какой раздел русского языка мы будем повторять, вы должны будете отгадать тверские загадки и по первым буквам отгадок составить слово. Эту работу вы выполните в группах.

Как на него взглянешь, так и заплачешь. (Лук) 

Зимой и летом одним цветом. (Ель)

Сидит Маршутка в семидесяти семи шубках. (Капуста)

На дворе горой, а в избе водой. (Снег)

Синенька, маленька по городу скачет, всех людей красит. (Игла)

Черный Ивашка, деревянная рубашка, где пройдет, там след остается. (Карандаш)

Стоит на крыше верхолаз

И ловит новости для нас (Антенна) все задки, кроме последней, являются Тверскими

Чтобы повторить названный вами раздел, мы отправимся в необычное  путешествие и посетим страну Лексику и граничащую с ней загадочную Фразеологию.

  1. Задание 1.  (3 мин.). определить лексическое значение слова.

Прежде чем мы тронемся в путь, скажите, что мы называем лексическим значением?(определенный смысл)

Определите лексическое значение слова «путешествие».

(Ответы уч-ся)

А какой словарь нам поможет проверить лексическое значение слова? (Толковый словарь).

Работа с Толковым словарем.  На парте у  учеников лежат Толковый словарь

Пока работает 1 ученик со словарем, уч-ся отвечают:

- Сколько корней имеет слово «путешествие»? Каким способом образования образовано?

«Русский язык очень богат и продолжает обогащаться». (Запись в тетрадь)

Как вы понимаете это выражение? Какие однокоренные слова встретились  в этом выражении? Какими частями речи они являются?

Перед вами на слайде написаны лексические значения слова «богатый» . Выпишите в тетрадь то значение, в котором употреблено слово «богатый» в нашем выражении.

 Учащиеся выписывают в тетрадь нужное значение слова «богатый».

  1. Обладающий большим имуществом.
  2. Дорого стоящий, роскошный, великолепный.
  3. Имеющий что-либо в большом количестве, с избытком.
  4. Содержащий много ценных качеств ( переносное)

Вывод (на слайде) : Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. ( А.Н. Толстой).

Парная работа. Выпишите в тетрадь ключевые слова этого выражения., обменяйтесь тетрадями и посмотрите, согласен ли с вами сосед.

  1. Многозначные слова.

Ребята, когда выбирали нужное лексическое значения слова «богатый», что вы заметили? Сколько значений имеет слово «богатый»?

Ответ: Слово «богатый» имеет несколько значений.

  1. Как называются слова, которые имеют несколько значений

Ответ: Многозначные.

Именно в бухте Многозначности мы и  сделаем свою первую остановку.

Задание 2. (5 мин.) 

На слайде представлены выражения

  1. Языку учиться– всегда пригодится. (перен.)
  2. Чтобы не сказать лишнего, нужно прикусить язык. (перен.)
  3. Я больно прикусила язык. (прямое)
  4. Так вкусно, что язык проглотишь. ( перен.)

- Как вы понимаете значение данных выражений?

-Какое слово повторятся в этих предложениях?

  1. выпишите то выражение, где слово «язык» употреблено в прямом значении

 Для того, чтобы проверить правильно ли вы ответили, обратите внимание на следующий слайд. Выражение в прямом значении будет красного цвета,

- У кого так – руки подняли.

  1. Что такое прямое значение?

 Ответ: это основное лексическое значение слова.

  1. Что такое переносное значение?

Ответ: это вторичное лексическое значение.

  1. Групповая работа .Дифференциация. Работа по карточкам.

У вас есть возможность посетить разные города страны Лексика. В какой город вы попадете, вы сможете узнать, выполнив задание.

Групповая работа.

1.Я раздам карточки, вы познакомитесь в группах с заданиями и выберете сначала задание, которое можете выполнить быстро.

 Выполните его.

2.Возьмите карточку с заданием другим ,посложнее

выполните его.

Карточка 1.  НУВ 

О каких ключах идет речь? Подпишите значения слова ключ в каждой из строчек. Чтобы определить , в каком городе вы находитесь, вспомните,  как называются такие слова? Определите разряд частиц.

Там, где нужен ключ обычный,   (метал. стержень).

Не поможет ключ скрипичный.    ( музыкальный термин).

И лесным ключом, поверь,            (родник).

Не откроешь эту дверь.

Ответ: Эти слова называются Омонимы.

Карточка 2.   ВУВ

В каком городе находитесь вы? Закончите предложения, вставив нужные по смыслу слова. Как называются эти слова?

В театре за актом следует акт,

А между ними нужен…..             (антракт)

На время дело прекратив,

Вдруг объявили …..                      (перерыв)

В поле пахарь устал слишком,

Нужно сделать ……                      ( передышку)

После урока непременно

Нужна ребятам …..                        (перемена)

Ответ: Эти слова называются Синонимы.

Проверка результатов.: какое задание сделали быстро? А над каким поразмышляли?

Сменная пара

Посмотрите на рисунок. Перед вами герои басни Крылова, какой?( «Слон и Моська»)

. Охарактеризуйте наших героев, подобрав пары слов – антонимов. (один ученик Слон, другой Моська)

-Итак, где мы уже успели побывать?

Чтобы нам проследовать дальше и побывать еще в одной стране, мы должны пройти пограничный контроль, а задания там весьма не простые.

1 задание. «Помогите разобраться»

Прослушайте зарисовку, сделанную несколько лет назад в одном из сел Тверской области.

Молодой врач, недавно закончивший институт в крупном городе, принимает больных в сельской больнице. Бабушка привела к доктору внука и жалуется: «Мальчонку писюкИ замучили, помогите!» Врач осматривает ребенка и спрашивает: «А чем раньше лечили?» - «ШушукАми, все у нас ими лечатся». Доктор смотрит на бабушку вопросительно.

- Что не понял врач? А как вы думаете, что имела в виду бабушка?

(писюки –ячмени на глазах, шушуки – красные муравьи)

Со словами какой группы из страны Лексика столкнулся доктор?

Ответить на этот вопрос поможет таблица

Лексика современного русского языка    

общеупотребительная   

необщеупотребительная              

Профессиональная         

терминологическая         

диалектная        

жаргонная

2 задание. Каких людей и за что в тверских говорах называют следующими словами?

. Обсудите в парах.

Брезга, лазуха,   мямля, объеда, крикун, завируха

3 задание. Пословицы и поговорки Тверской области: Н или НН? Выписать слова с н-нн самостоятельно, затем по очереди  вставляют буквы на доске

Сказанное слово серебряное, несказанное – золотое

Лунная ночь, что ненастный день

Потерянного не воротишь

Чужое добро страхом огорожено

Юность легкомысленна, старость осторожна

Лучше друг верный, чем камень драгоценный

Итоги раздела Лексика.

Ребята, наше путешествие по стране Лексика подошло к концу.

С какими названиями мы в этой стране встретились? Что повторили?

Ответ: Узнали, что слова могут быть многозначными, они могут иметь прямое и переносное значение. Познакомились с синонимами, антонимами и омонимами.

Ребята, дальше наш путь лежит в загадочную страну Фразеологию. А почему ее называют загадочной?

мы сейчас и заглянем в эту страну

И здесь сразу же слышим фразу:

«Как же это ты? Язык заплелся, голова не варила? Ведь ты же этот предмет как свои пять пальцев знаешь!»

-  Что в ней необычного?

- что обозначают данные фразеологизмы?

Выполните морфемный разбор, которое стоит в форме прош.вр., ед.ч, м.р (заплелся)

Задание 4.  Устно. (3мин.)

Вам предложены фразеологизмы. Что означают эти выражения, подберите слова-синонимы

Бить баклуши - бездельничать

Сломя голову. – очень быстро

Точить лясы. -болтать

С гулькин нос. – мало

- Какие из слов в данных фразеологизмах не могут сочетаться с другими словами?

Задание 5.  (5 мин.)  А теперь нам необходимо отправляться дальше. Следующая наша цель – бухта «Взялся за гуж – не говори, что не дюж.»

Групповая работа по карточкам

Задание  После каждого предложения в скобках запишите фразеологизмы, которыми можно заменить некоторые слова из предложения..

  1. Одноклассники без всякого основания, без видимой причины перестали со мной разговаривать. ( ни с того ни с сего).
  2. Задание написано совершенно четко, определенно. ( черным по белому).
  3. Мой друг вел себя так, будто ничего не случилось. ( как ни в чем ни бывало).

А теперь обратите внимание на слайд, как должно быть на самом деле. Исправьте свои ошибки.

Итоги раздела Фразеология.

Ребята, что нового вы узнали в стране Фразеология? А что повторили, вспомнили? Для чего нам нужны фразеологизмы?

Итоги всего урока.

Ребята, наше сегодняшнее путешествие подошло к концу, корабль, на котором мы плыли причалил к берегу. А было ли путешествие  полезным для вас, решите, заполняя листки самооценки или обсуди в парах

  1. - Что изучает раздел языка Лексикология? Что мы узнали в стране Лексика? (изучает словарный состав языка).

- Что изучает раздел языка Фразеология? Что мы узнали в этой стране? (изучает устойчивые выражения и сочетания)

- Для чего нам нужны эти знания? Где мы можем их применить?

Домашнее задание: Написать 2 синквейна «Лексика», «Фразеология»


Урок 6.

Тема. Лексика и фразеология.


Цели:

Обучающая – повторить понятие о лексике как разделе науки о языке; закрепит знания учащихся о группах слов в лексике; закрепить знания учащихся о фразеологических оборотах, об особенности определения их лексического значения.

Развивающая – продолжить формирование умений определять лексическое значение слов; совершенствовать навыки работ со словарями; развивать речевые навыки (умение пользоваться фразеологизмами в речи).

Воспитательная – воспитывать уважительное отношение к богатству и разнообразию словарного запаса языка.

Вид урока – урок-путешествие.

Тип урока – урок-повторение изученного материала.

ХОД УРОКА.

  1. Организационный момент (2 мин.)

Учащиеся готовятся к уроку, сдают рапорт.

  1. Слово учителя (3 мин.)

– Прежде чем начать наш урок, ответьте мне, пожалуйста, на такой вопрос: Что является объектом изучения предмета русский язык?

Ответ: Слово.

– Правильно. А с каких сторон, позиций мы изучаем слово?

 – Какой раздел русского языка изучает написание слова?  (Графика)

 – Какой раздел русского языка изучает правильность написания слова? (Орфография).

 – Какой раздел русского языка изучает произношение слов? (Фонетика).

 – Какой раздел русского языка изучает словарный состав языка? (Лексика).

 – Какой раздел русского языка изучает устойчивые выражения и сочетания? (Фразеология).

Слайд 2.

– Сегодня мы с вами отправимся в необычное  путешествие и посетим только две страны Лексику и Фразеологию.

  1. Работа с Толковым словарем (3 мин.)

Слайд 3

Задание 1.  На парте у  учеников лежат Толковые словари.

– Русский язык очень богат и продолжает обогащаться. Давайте попробуем определить значение слова «богатый».

Учащиеся выписывают в тетрадь все значения слова «богатый». 

Обладающий большим имуществом.

Дорого стоящий, роскошный, великолепный.

Имеющий что-либо в большом количестве, с избытком.

Содержащий много ценных качеств ( переносное)

– Какое из этих лексических значений  подходит к русскому языку?

Слайд 4

Вывод (письменно): Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. (А.Н. Толстой).

  1. Многозначные слова

– Ребята, когда вы работали со словарями, определяя лексическое значение слова «богатый», что вы заметили? Сколько значений имеет слово «богатый»?

Ответ: Слово «богатый» имеет несколько значений.

– Как называются слова, которые имеют несколько значений?

Ответ: Многозначные.

– Именно в бухте Многозначности мы и  сделаем свою первую остановку.

Слайд 5.

Задание 2. (5 мин.)

Пока два ученика делают разборы у доски, остальные работают в тетради, а некоторые выполняют карточки.

На слайде представлены выражения, ученики записывают их в тетрадь. Выполните морфологический разбор слова, выделенного зеленым цветом и фонетический разбор слов, выделенного желтым цветом.

Языку учиться (фонетич. разбор) – всегда пригодится. (перен.)

Чтобы не (морфолог. разбор) сказать лишнего, нужно прикусить язык. (перен.)

Я больно прикусила язык. (прямое)

Так вкусно, что язык проглотишь. (перен.)

– В каком выражении слово язык употреблено в прямом значении, а в каком в переносном значении?

Слайд 6.

– Для того, чтобы проверить правильно ли вы ответили, обратите внимание на следующий слайд. Выражения в прямом значении будут красного цвета, в переносном – белого.

– Что такое прямое значение?

Ответ: Это основное лексическое значение слова.

– Что такое переносное значение?

Ответ: Это вторичное лексическое значение.

  1. Дифференциация. Работа по карточкам

– У вас есть возможность посетить разные города страны Лексика. В какой город вы попадете, вы сможете узнать, выполнив задание.

Карточка 1.  НУВ

– О каких ключах идет речь? Подпишите значения слова ключ в каждой из строчек. Как называются такие слова? Определите разряд частиц.

Там, где нужен ключ обычный, (метал. стержень)

 Не поможет ключ скрипичный. (музыкальный термин)

 И лесным ключом, поверь, (родник)

 Не откроешь эту дверь.

Ответ: Эти слова называются омонимы.

Карточка 2. ВУВ

– В каком городе находитесь вы? Закончите предложения, вставив нужные по смыслу слова. Как называются эти слова?

В театре за актом следует акт,

 А между ними нужен… (антракт)

 На время дело прекратив,

 Вдруг объявили …  (перерыв)

 В поле пахарь устал слишком,

 Нужно сделать … (передышку)

 После урока непременно

 Нужна ребятам … (перемена)

Ответ: Эти слова называются синонимы.

Карточка 3. «Средние»

– Посмотрите на рисунок. Перед вами герои басни Крылова «Слон и Моська». Охарактеризуйте наших героев, подобрав пары слов-антонимов.

Слайды 7, 8.

После этого ученики вслух устно комментируют задание на карточках.

  1. Физкультурная минутка (2 мин.)
  2. Итоги раздела Лексика

Слайд 9

– Ребята, наше путешествие по стране Лексика подошло к концу. Что мы узнали об этой  стране?

Ответ: Узнали, что слова могут быть многозначными, они могут иметь прямое и переносное значение. Познакомились с синонимами, антонимами и омонимами.

– Ребята, вы правильно отметили, что мы в стране Лексика познакомились с со словами, имеющими переносное значение, а в каком еще разделе языка встречаются такие слова?

Ответ: В разделе языка «Фразеология».

Слайд 10.

– Правильно. Слова с переносным значением живут в двух странах, одна из которых Фразеология, куда мы сейчас и отправимся.

  1. Слайд 11.

– Вот мы и приплыли в бухту «Мал золотник – да дорог».

Задание 3. (5 мин.)

– Вам необходимо переписать данные выражения. Ответьте на вопрос: Какие из выражений являются фразеологизмами?

Золотое кольцо – золотые руки.

Железнаядеталь – железный характер.

Медвежья услуга – медвежья шкура.

Волчий хвост  – волчий взгляд.

Черный цвет – черные мысли.

Слайд 12.

– Правильный ответ вы увидите на слайде. Выполните морфемный разбор выделенных слов. Каждый из учеников по очереди выходит к доске и выполняет разбор одного слова.

Задание 4.  Устно. (3 мин.)

Слайд 13.

– Вам предложены фразеологизмы, какие из слов в данных фразеологизмах не могут сочетаться с другими словами? Что означают эти выражения?

Бить баклуши.

Попасть впросак.

Заклятый враг.

Сломя голову.

Точить лясы.

Закадычный друг.

Кромешная тьма.

С гулькин нос.

Задание 5.  (5 мин.)

– А теперь нам необходимо отправляться дальше. Следующая наша цель – бухта «Взялся за гуж – не говори, что не дюж».

– Запишите под диктовку предложения, после каждого предложения в скобках запишите фразеологизмы, которыми можно заменить некоторые слова из предложения. Объясните постановку знаков препинания.

Одноклассники без всякого основания, без видимой причины перестали со мной разговаривать. (ни с того ни с сего).

Задание написано совершенно четко, определенно. ( черным по белому).

Мой друг вел себя так, будто ничего не случилось. ( как ни в чем ни бывало).

Много прошло времени с той поры.  (много воды утекло).

Слайд 14.

– А теперь обратите внимание на слайд, как должно быть на самом деле. Исправьте свои ошибки.

  1. Итоги раздела Фразеология

– Ребята, что нового вы узнали в стране Фразеология? А что повторили, вспомнили? Для чего нам нужны фразеологизмы?

  1. Итоги всего урока

– Ребята, наше сегодняшнее путешествие подошло к концу, корабль, на котором мы плыли причалил к берегу. Понравилась вам эта познавательная прогулка?

 – По каким странам мы сегодня путешествовали?

 – Что изучает раздел языка Лексикология? Что мы узнали в стране Лексика? (Словарный состав языка)

 – Что изучает раздел языка Фразеология? Что мы узнали в этой стране? (Устойчивые выражения и сочетания)

 – Для чего нам нужны эти знания? Где мы можем их применить?

  1. Домашнее задание: написать сочинение на тему «Для чего я должен знать фразеологизмы?»

 Слайд 15.

– Спасибо вам за урок, вы можете быть свободны.


Урок 7-8

Тема. Фонетика, графика  и орфография.


Цель: Повторить и обобщить изученное в разделе «Фонетика. Орфография.

          Графика»

Задачи: – Закрепить знания об использовании Ь для обозначения мягкости

                 согласного; о написании и произношении сочетаний букв ЧК, ЧН,

                 НЧ, НЩ, РЩ;

               – Повторить алфавит;

             –Добиться того, чтобы при фонетическом анализе слова

                 обучающиеся не смешивали звуки и буквы, правильно

                 произносили названия букв;

             – Заинтересовать детей историей письменности;

Оборудование: слайдовое сопровождение, карточки;

                                         Ход урока:

1.Беседа:

Учитель:  – Сегодня на уроке мы с вами повторим и обобщим изученное в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика.»

         – Как вы думаете: можно ли представить себе жизнь без телевизора? (Трудно, но можно. У наших бабушек и дедушек в детстве его не было.)

         – А можно ли представить жизнь без электричества? («Очень трудно», – подумаете вы. Но ведь известно, что раньше люди читали и писали при свечах и лучине. И только в начале XX века появились электрические лампочки.

         – А теперь попробуйте  представить себе жизнь без письменности.

Не исключено, что кто-то подумает про себя: «Ну и что же, вот было бы здорово, если бы исчезла письменность: не надо писать диктанты, сочинения, письма. Все уроки будем делать только устно!». Допустим.

        Но ведь тогда должны исчезнуть все книги, библиотеки, почтовые отделения, афиши, не станет карточек в регистратуре поликлиники, трудно придумать, как различать билеты на поезда и т.д.

         – Вот и решайте, как лучше: с письменностью  или без. Недаром русский писатель и историограф Николай  Карамзин говорил: «История ума представляет две главные эпохи: изобретение букв и типографии; все другие были их следствием»

         – А как же произошло изобретение букв?

         – Дорога к письменности была длинной и трудной. Всё началось с медведей. Это было очень давно. В те далёкие времена люди жили в пещерах, ведь домов ещё не было. А в некоторых пещерах обитали медведи. Однажды люди вытеснили их, огляделись по сторонам и увидели на стенах царапины, которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Тогда люди поняли, что на ровной поверхности можно нацарапать какое-то изображение. Так возникла дорога к письменности. (демонстрация слайда №1 – «Рисуночное письмо»)

         – Перед вами рисуночное письмо (пиктография). Но рисунок можно толковать по-разному. Тогда на смену рисуночному письму пришли «священные знаки» – иероглифы. ( Демонстрация слайда №2 – «Египетские иероглифы»)

         – А затем, жившие 2 тысячи лет назад финикийцы изобрели буквы – значки только для согласных звуков. На основе финикийского письма в Греции появился греческий алфавит, который дал начало нашему, славянскому алфавиту.

         – В 863 году тогдашний великий князь Руси Владимир пригласил двух братьев из Моравии, Кирилла и Мефодия, которые и создали русскую азбуку, названную кириллицей. (демонстрация слайда №3 – «Кириллица»).

2.Закрепление:

Задание 1. Найдите на рисунках пропущенные буквы. Кто первым закончит работу, тому «5».    (Демонстрация слайда №4)

                                           Ответ: Е, Й, К, Ь,Ъ

 – Для чего нужен алфавит? (ответы учеников)

Задание 2. Работа с карточками

Вариант 1. Расставьте слова по алфавиту

              Печник, вечный, речка, каменщик, барабанщик, мачта.

Вариант 2.Расставьте слова по алфавиту

             Кость, трость, весть, песнь, лошадь, ель.

 – Проверим задание. Ответы записаны на оборотной стороне доски столбиком: Вариант – 1                                  Вариант– 2

                     Барабанщик                                 Весть

                     Вечный                                         Ель

                     Каменщик                                    Лошадь

                     Мачта                                           Кость

                     Печник                                         Песнь

                     Речка                                             Трость

Вопросы:

         – Что обозначает Ь в словах второго варианта? (мягкость согласного)

         – Почему в словах первого варианта нет мягкого знака? (в сочетаниях Ч и Щ с другими согласными Ь не пишется)

Задание 3. Решим с вами грамматическую задачу.

         – На доске написаны слова. Почему трудно правильно поставить ударения вне предложений?

                                               нет сорок

                          СОРОК

                                               маме сорок лет

                                               рожки козлёнка

                          РОЖКИ

                                               свари рожки             

                                                рыцарский замок

                         ЗАМОК

                                               закрой дверь на замок

                                              трудная дорога

                          ДОРОГА

                                              вещь мне дорога

    – Словосочетания запишем (дети выходят по очереди к доске)   

Задание 4. Произнесите правильно слова: (слова записаны на доске или слайд)       

                Вечный – скучно

                Сердечный – пустячный

                Почта – чтобы

                Фанера – кашне

                Тема – теннис

Задание 5. Физкультминутка

 – Работаем по рядам. Какой ряд быстрее закончит работу.

Например: ум

                   усы

                   удав

                   угода

 – Каждый должен записать одно слово. Пока один ученик не сядет, другой не имеет права вставать и идти к доске.

                Ил                                           Ёж

                Ива                                          Ёрш

                Игла                                        Ёлка

                Игрок                                      Ёршик

Задание 6. Игра «Третий лишний» (задание на слайде)

                1.Листья, косьба, просьба

                2.Вьюн, борьба, счастье

Ответы: 1.листья.2.борьба

Задание 7. Шарада

         – Предлагаю разгадать шараду.

         – А что такое шарада? (это стихотворная загадка, в которой по слогам зашифровано слово)

                Слог первый – звук испорченного крана,

                Для поцелуя нет второго слаще.

                А целое найдёшь ты в ресторане,

                Что для крольчат открыт в зелёной чаще.

                                                             (кап+уста)

Задание 8. Запишем пословицу

        Ласковое слово и кость ломит.

1)Дайте толкование. (Иной человек упрямый, твёрдый, несгибаемый, как кость, но и к нему можно подступиться с ласковым словом)

2)Подчеркните грамматическую основу предложения и второстепенные члены.

3)Выполните фонетический анализ слова КОСТЬ.

3.Обобщение.

         – Понравился ли вам урок? (ответы учеников)

         – Мне тоже понравилось работать с вами.

4.Домашнее задание: Упражнение 316